－－论改革开放三十年中国体育教育思想的传承与融变
北京奥运会的圆满举行，中国代表团以51枚金牌史无前例的位居世界第一位，中国从1978年的洛杉矶奥运会的第一枚金牌，到今天的奥运会的金牌排名第一，中国从一个奥林匹克的参与者发展到今天的领跑者和组织者，我们可以说中国已经成为了一个世界的体育强国，从东亚病夫到世界的最强者中华民族用了近100年的时间，在我们梳理这一百年的时间里中国体育教育思想的发展变化时，我们会发现改革开放的三十年是我国体育思想发展最快、最繁荣的三十年，在这期间我国的体育教育思想充分的传承了我国传统的体育思想和充分融变了先进的体育理论和思想。
从1978年改革开放三十年中，我国的体育教育思想出现了百花齐放、百家争鸣的景象，各种体育思想随着我国改革开放的发展而异彩纷呈，如“增强体质”教育思想、身心二维体育观、生物、心理、社会三维体育观、快乐体育思想、主动体育思想、竞技体育思想、终身体育思想以及体育与健康教育相结合的体育思想等等。随着改革开放的深入，“以人为本、健康的第一”逐渐成为了新时期的主流的体育思想，因为“以人为本、健康第一”的体育思想在我国经历了由发展到成熟的过程，具有着深厚的历史背景，传承了我国五千年的文化底蕴，融变了改革开放的先进思想。早在建国初期，以毛泽东为首的党中央和国家领导人，加之教育部、高等教育部、中央体委等部门都非常重视青少年学生的身体健康。毛泽东曾多次在不同的场合作出了要努力改善学生健康状况的指示，如“要各校注意健康第一、学习第二”，这里提出的“第一”和“第二”，正是教育改革在特定历史时期根据教育对象实际情况制定符合社会需要和教育自身发展规律的指导思想。针对“以人为本、健康第一”的体育思想，人们也存在不同的认识，卢元镇认为“以人为本、健康第一”的思想是马克思主义人文思想在教育领域中的体现，是人权思想、人道主义思想和未成年保护原则的具体体现。当前遵循“以人为本、健康第一”的体育思想，全国中小学及中等专业学校已将传统的体育课改为体育与健康教育课。可以说当前“以人文本、健康第一”的思想是一种“多元化的、复合型的健康第一”的体育思想，是新世纪体育教育改革的永恒主题，又是实现中华民族伟大复兴的重要战略决策，总之，“以人为本、健康第一”的内涵丰富、寓意深刻。
一、“以人为本、健康第一”体育教育思想在中国的传承
“以人为本，健康第一”的体育教育思想由来已久，但是其的核心思想和价值观在20世纪50年代与90年代有其异同之处。新中国成立之处，改革开放之前，党中央和国家教育部、高等教育部、中央体委等部门都非常重视青少年学生的身体健康。毛泽东多次在不同场合作出了要努力改善学生健康状况的指示，中央人民政府及教育部等国家机构也制定了一些在改善学生健康状况的规章制度，1951年8月6日中央人民政府政务院颁发了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》指出，目前全国各级学校学生健康不良的状况颇为严重，增进学生身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出强健体魄的现代青年的重大任务之一。各级人民政府教育行政部门，及各级学校教职员工，必须严肃注意这一问题，立即纠正忽视学生健康的思想和对学生健康不负责任的态度，切实改善各级学校学生的健康状况，改革开放之前“健康第一”思想集中体现了对学校体育本质功能的认识，也反映了100多年来中华民族体质衰弱所产生的一种自强意识。改革开放后，“以人为本、健康第一”指导思想的提出，与20世纪50年代相比，其内涵发生了质的飞跃，它是学校体育对“素质教育”的呼唤，使之成为一种“多元化的、复合型的健康第一”的体育教育思想，准确地反映了时代的需求。
（一）毛泽东的体育教育思想
谈到中国的体育教育思想就不能不谈到毛泽东的体育思想，现代的体育思想在某些层面上是对毛泽东体育思想的一种传承。毛泽东的体育思想主要体现在四个方面：其一：对体育的本质作出唯物主义的概括。“体育者、养身之道也”，体育是“人类自养身之道，使身体平均发达，而有规则次序之可言者也”，体育是“是身体平均发达”，即“身心并完”的学问，体育教学应“是精究生理、详于官体之构造，脉络之作引，何方发达为早，何部较有偏确，其体育即准此为程序。”其二，认为体育的根本目的在于增强人民体质进而保家卫国、振兴民族。毛泽东提出我们的体育不是为了当选手、出风头，而是“动以养生也，此浅言之也；动以为国也，此大言之也。”新中国成立后，他更加重视通过开展体育运动来增强人民体质，并提出发展体育运动，增强人民体质的口号。其三，阐述了体育的功能。在《体育之研究》中强调：“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”毛泽东非常注重人的全面和谐发展，尤其重视强固人的体魄、勇力与意志，他认为：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄，苟野蛮其体魄矣，则文明其精神随之。”其四，阐述体育的战略地位。毛泽东阐述了体育在人的全面发展与社会主义革命和建设中的战略地位。毛泽东把振兴民族与大力倡导体育联系起来，在新民主主义革命时期，毛泽东又把体育同中国革命事业直接联系起来，使体育为民族解放和人民的革命斗争服务，在社会主义革命和建设时期，毛泽东的体育思想则从理论与实践的结合上得到了全面发展，成为我国体育事业的指导思想。综上，毛泽东体育思想为建国初期“三基”体育思想的引进及以后的“以人为本、健康第一”指导思想发展奠定了坚实的基础。
（二）新中国成立至改革开放之前的体育教育思想
新中国的成立是我国从新民主主义革命向社会主义革命过渡的历史时期，也是新中国体育教育的初创期。由于国民党政府重“选手体育”、“贵族体育”而轻学校体育，新中国的体育只能在接受和改造旧体育教育的基础上开始起步。毛泽东在建国初作出了“健康第一、学习第二”、：“身体好、学习好、工作好”等指示，据此中央人民政府政务院发出《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，1950年8月，教育部颁发了《小学体育课程暂行标准（草案）》，将其体育教学目标明确为：“培养儿童健康技能、健美体格，以打好为人民、为祖国的建设战斗而服务的体力基础，培养儿童游戏、舞蹈、体操等运动兴趣和习惯，以发展身心，并充实康乐生活，培养儿童国民公德和活泼、敏捷、勇敢、遵守纪律、团结、友爱等品质，以加强爱国主义思想和集体主义精神。”1952年教育部和国家体委联合颁布了《学校体育工作暂行规定》，指出我国学校体育的基本目标是“促进学生身心发展，增强体质，并对学生进行道德品质的教育，使她们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国”。为了达到这一目标，教育部于1952年在《各级各类学校教育计划》中正式规定，从小学一年级到大学二年级均开设体育必修课，每周2学时。1953年教育部组织翻译了苏联十一年制体育教学大纲，向全国体育教师进行介绍。1956年以苏联体育教学大纲为蓝本先后颁发了全国统一通用的《小学体育教学大纲（草案）》和《中学体育教学大纲（草案）》，从此《体育课程标准》改称为《体育教学大纲》。1957年我国出版了中小学体育教学参考书，从而使体育教学工作者有了统一规范要求。
二、改革开放三十年间我国体育教育思想的融变
改革开放三十年间，体育事业经过拨乱反正迅速恢复发展，我国大中小学体育教育在政治稳定、经济发展、人民生活水平提高的大好形势下，逐渐走向完善、走向成熟形成了自己的体育教育体系。从我国政府制定的一系列体育教学大纲及体育工作条例中，我们可以看出新时期体育教育越来越适应社会发展和学生个体全面发展的需要
（一）邓小平的体育思想是改革开放中我国体育教育思想的融变的源头
邓小平继承了毛泽东“发展体育运动，增强人民体质”的思想。1952年，邓小平为西南地区运动会题词：“把体育运动普及到广大群众中去”。1978年邓小平在全国教育工作会议上提出：“我们的学校是为社会主义建设培养人才的地方，培养人才有没有质量标准呢？有的，这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”并提出了“人民拥护不拥护”、“人民高兴不高兴”、“人民赞成不赞成”、“人民答应不答应”是衡量各项工作的成败得失，强调社会主义体育运动的改革开放、发展方向不能偏离、违背这一尺度，必须始终围绕着“发展体育运动、增强人民体质”来做文章。党的十一届三中全会后，邓小平根据当时的社会经济建设的大环境，继承和坚持体育为党的中心工作服务，并围绕新时期党的中心工作赋予了体育以新的重任。1982年邓小平指出：“体育是社会精神文明建设的重要方面，要进一步研究，提出方针，制定规则……体育运动搞得好不好，影响太大了，是一个国家经济、文明的表现”，要求全党全社会都要重视加强体育工作。邓小平在继承和坚持体育促进人的全面发展的体育思想，并赋予了时代的内容和活力。1980年邓小平在《中国少年报》上题词：“希望全国的小朋友，立志做有思想、有道德、有知识、有体力的人，立志为人民做贡献。”并主张“不仅大众学校招生要德智体全面考核，择优录取，而且各部门招工用人也要逐步实行德智体全面考核的办法，择优尽先录用。”这些都说明了邓小平同志在继承传统的体育教育思想的同时，又融变了改革开放时代的体育教育思想，其站在历史的高度上强调人的全面发展的问题，邓小平的体育教育思想是我国改革开放时期的体育教育思想的源头，是对毛泽东思想的新发展，邓小平体育教育思想对当代“以人为本、健康第一”的体育教育指导思想的升华影响重大。好不好减肥瘦脸霜洗面哪种瘦腿方法好非常好什么牌子的去皱眼霜好用
（二）改革开放三十年我国体育教育思想的融变历程
改革开放以来，我国的体育教育事业经过拨乱反正迅速恢复发展，体育教育思想逐渐成熟完善，我国大中小学体育教育在政治稳定、经济发展、人民生活水平提高的大好形势下，逐渐走向完善、走向成熟形成了自己的体育教育体系、体育教育内容、体育教育思想。从我国的体育教育的教学大纲及体育教育工作条例中，我们可以看出改革开放三十年间我国体育教育思想发展变化的融变历程。
第一阶段：恢复时期的体育教育。党的十一届三中全会后，我国开始进入改革开放的全新的历史时期，也给体育教育带来了新的转机。教育部于1978年重新编订的《高等学校普通体育课教学大纲》、历史性的《扬州会议》、《西安会议》、以及所颁布的《学校体育卫生工作暂行定》、《高等学校体育工作暂行规定》、《国家体育锻炼标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等文件，是我国体育教育思想开始逐渐的融变，学校体育教学得到强化、教学制度得到健全，而且成为改革开放时期探索具有中国特色的社会主义初级阶段学校体育之路的准绳。改革开放激发了学校体育的活力，改革开放促进了体育教育思想的融变、改革开放从彻底上冲破了我国体育教育僵化的局面。1978年3月，教育部颁发了《十年制学校小学体育教学大纲（试行草案）》和《十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》重申了“以有利于增强学生体质为基本原则”。这时候的体育教育思想的精髓表明：中小学体育的主要任务是增强学生体质，在安排体育教材时，应以锻炼身体效果好，又方便教学为重点，反复出现，逐步提高要求。要在课堂上达到锻炼身体的目的，使之有适当的密度和强度，提出了“在编排教材时，要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，以防混淆学校体育与竞技体育的性质，背离学校体育教学面向全体学生的基本要求。采用了发展人体基本活动能力为主，兼顾运动项目的分类方法。1979年10月5日，教育部和国家体委联合下发了《高等学校体育工作暂行规定》和《中、小学体育工作暂行规定》要求，各级各类学校体育教学要把增强学生体质和提高学生健康水平作为学校体育的主要目标。20世纪80年代，围绕这一目标，在提高体育课教学质量，选择重点教材，重视继承和发展民族传统体育，贯彻体育和卫生保健相结合及适当增加体育理论教学比重，改革教法、教具等方面都有新的突破。总之，这一时期的体育教育一直处于恢复发展阶段，体育教学思想在逐渐的开始融变。
第二阶段：改革和探索时期的体育教育。1987年1月，国家教委颁发了《全日制小学体育教学大纲（六年制）》和《全日制中学体育教学大纲（六年制）》，这使体育教学的目的和任务更加规范化和系统化，更好地反映了体育教学任务的基本内涵。这个时期我国体育教学思想逐渐的融变成终身体育的教育思想。根据“终身体育”等新的教育思想，大纲首次在体育教学的基本任务中提出了“使学生懂得锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼身体的方法，以适应终身锻炼身体和生活娱乐的需要”以及“发展学生的个性”等。1990年3月12日，经国务院批准颁布了《学校体育工作条例》，从而使我国学校体育工作开始真正进入法制化轨道。为了保证《条例》得到更好的实施，国家教委还分别制定了大、中、小学生体育合格标准。自1992年起在全国9省试行初中毕业生升学体育考试，在试行成功的基础上，1998年在全国试行。1992年11月国家教委颁发的《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲》和《九年制义务教育全日制中学体育教学大纲》对体育在促进社会适应能力方面有了新的要求。大纲指出：“增强学生对外界环境的适应能力”、“社会责任感”、“培养文明行为”等，从而拓宽了体育教学任务的内涵。1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出了中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道的思想，体育教育受到了广大体育工作者的更加重视，强调体育增进身心健康，增强社会适应能力，获得知识与技能的功能，“以人为本、健康第一”的指导思想在社会上达成共识。我国体育教育思想在改革与探索中正逐渐走向成熟、走向完善。
第三阶段：蓬勃发展时期的体育教育。1996年12月，国家教委体育与卫生艺术教育司颁发了《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》，强调“增进学生身心健康”，把增进学生的心理健康明确为体育教学的目的，强调体育教学要掌握必要的知识技能，“为终身体育奠定基础”，强调积极参加体育锻炼是学生的“社会责任”，以及“发展学生个性，培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力。”1999年6月，党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，强调健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。随后2000年又连续颁发了《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲（试用修订版）》、《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲（试用修订版）》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》，其中《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》的主要特点是构建了课程内容的指导思想，大纲指出：“以‘健康第一’作为指导思想，以学生为主体，充分发挥体育与健康学科教育的综合功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。”并明确了体育教学的总目标为：“全面锻炼身体，增进学生身心健康”、“掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础”、“对学生进行体育价值观和思想品德教育。”2002年，教育部和国家体育总局联合颁布的《学生体质健康标准》开始在全国大部分学校实施，进一步落实“健康第一”的指导思想。2007年，教育部又重新颁布了中小学《体育课程标准》和《体育与健康课程标准》，《标准》突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使体育课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而明确了我国体育课程以“以人为本、健康第一”的指导思想。总之，这些法规的颁布和新举措的实行，对推动我国体育教育工作的开展具有深远的战略意义。
综上所述，近代以来，中国的社会制度和经济制度几经变化，而每一次变化不仅为中国体育思想的变革和体育教育的发展提供了契机，甚至促使中国的体育思想及体育教育经历了
一次又一次蜕变后仍在持续着自身的历史进程。特别是中国自1978年的改革开放的三十年间，中国体育思想也随着经济的发展呈现为一种蓬勃发展的阶段，通过与经济发展和西方思想的激烈碰撞上，最终走上了一条传承——学习——模仿——借鉴——融变之路，形成了具有时代特征的“以人为本、健康第一”的体育教育思想。随着经济社会和人类文明的继续发展，中国体育教育思想的变革和发展的空间将更为广阔，这势必不断促进中国体育教育实践的健康发展，反过来又必然继续催生中国体育教育思想的新飞跃。
